Thaliyadil Avira Shouriar - Vellichayan

വല്ലിച്ചായൻ ഒരു പ്രതിഭാസമാകുന്നത് ...

എൻറെ പ്രിയ സഹോദരി ബിജി, ഇച്ചായാനെക്കുറിച്ച് ഒരു പുസ്തകം രചിക്കുന്നുവെന്നും അതിൽ എൻറെ ഒരേടും ഉണ്ടാകണമെന്നും ആവശ്യപ്പെട്ടപ്പോൾ, സന്തോഷം തോന്നി. പല ബന്ധുക്കളും മിത്രങ്ങളും വേർപെടുമ്പോൾ, ഞാൻ സ്വമേധയാ എന്തെങ്കിലും ഒക്കെ അങ്ങനെ കുറിക്കാറുണ്ട്. പക്ഷെ, പ്രിയപ്പെട്ട മറ്റു പലരുടെയും കാര്യത്തിൽ അത് ഉണ്ടായിട്ടില്ല. അമ്മച്ചിയും ഇച്ചായനും പോയിക്കഴിഞ്ഞ് കുറേക്കാലശേഷം ഞാൻ അവരെ ഓർത്തു കുറിപ്പുകൾ എഴുതി. 

വല്ലിച്ചായൻ  വിടവാങ്ങിയിട്ട് ഇപ്പോൾ ഒരു വർഷം കഴിഞ്ഞു. ഒരു പ്രദേശത്തോടും അവിടെ ഒരു ഭവനത്തോടും, അത് നിലനിന്നിരുന്ന തൊടിയോടും എല്ലാം ഞങ്ങളെ ഒരുപാടുപേരെ ചേർത്തു നിർത്തിയിരുന്ന രണ്ടു പേർ യാത്രയായി. അത് തുടരാൻ മറ്റാരുമില്ലാത്ത വിധം.  അതുകൊണ്ട് ബന്ധങ്ങൾ അറ്റു പോയി എന്നില്ല. ആധുനിക യാത്രാ-ആശയവിനിമയ സങ്കേതങ്ങൾ വഴി അവ ദോഷമില്ലാതെ നിലനിൽക്കുന്നു. 

വല്യപ്പച്ചൻ (അപ്പൻ) യാത്രയായപ്പോൾ (1978) കുഞ്ചായൻ വളരെ പ്രതീക്ഷയോടെ എന്നോട് ഒരു കുറിപ്പ് എഴുതാൻ ആവശ്യപ്പെട്ടു.  നടക്കാതെ വന്നപ്പോൾ, കുഞ്ചായൻ തന്നെ മുൻകൈ എടുത്ത് ഒരു കേട്ടെഴുത്ത് പോലെ തരക്കേടില്ലാത്ത ഒരു ഓർമ്മക്കുറിപ്പ് എന്നെകൊണ്ട് തയ്യാറാക്കി, കുടുംബദീപത്തിൽ കൊണ്ട് കൊടുത്തു. തിരിഞ്ഞു നോക്കുമ്പോൾ, നിശ്ചമായും പ്രസിദ്ധികരിക്കേണ്ട ഒരു രചന യായിരുന്നു അത്  എന്നെനിക്കു തോന്നുന്നു. പക്ഷെ, അതുണ്ടായില്ല. 

ഇന്ന്, അപ്പൻറെ മൂത്ത മകൻറെ സ്മരണയിൽ ഒരു കുറിപ്പ് എഴുതാൻ എനിക്ക് അത്രയും ബുദ്ധിമുട്ട് തോന്നുന്നില്ല. 

എന്റെ വ്യക്തിഗത സ്മരണകൾ അത്രമേൽ ഉണ്ടാകാൻ ഇതര സഹോദരങ്ങളെ  അപേക്ഷിച്ച് സാദ്ധ്യത കുറവാണ്. കാരണം, സ്‌കൂൾ കാലം കഴിഞ്ഞ്, നാട് തന്നെ വിട്ടു പോയ ഞാൻ പിന്നെ ബന്ധു വൃത്തങ്ങളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത് ഏകദേശം ഒരു 15 കൊല്ലങ്ങൾ കഴിഞ്ഞ് ഒരു വൈദികാനായിട്ടാണ്. അതിനിടയിൽ, വളരെ അപൂർവ്വമായ ചില കണ്ടു മുട്ടലുകൾ. 

വിളിപ്പേര് സൂചിപ്പിക്കുംപോലെ ഞങ്ങൾ 21 അനന്തരവർക്ക് ഏറ്റവും മുതിർന്ന കാരണവർ ആയിരുന്നു, വല്ലിച്ചായൻ.  എൻറെ അമ്മയും, വെച്ചൂരെ എൻറെ കുഞ്ഞമ്മയും മക്കളുടെ പഠനം, ആരോഗ്യ പരിപാലനം, സമ്പാദ്യങ്ങൾ നിക്ഷേപിക്കാൻ എന്നീ കാര്യങ്ങളിൽ എല്ലാം മാർഗ്ഗ നിർദ്ദേശം സ്വീകരിച്ചിരുന്നത് വല്ലിച്ചായനിൽ നിന്നായിരുന്നു. 

രണ്ടാം തരത്തിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, വഴിക്കവലയിൽ വച്ച് സൈക്കിൾ നെഞ്ചിനുമുകളിൽ കയറി പോയ കാര്യം വല്ലിച്ചായനോട് പറയുന്നതും, വല്ലിച്ചായൻ നിർബന്ധ പൂർവ്വം ഒരു X-റേ എടുപ്പിക്കണമെന്നും, വാരിയെല്ലിന് തകരാറൊന്നും പറ്റിയിട്ടില്ല എന്ന് ഉറപ്പാക്കണമെന്ന് പറയുന്നതും എന്റെ ഓർമ്മയിലുണ്ട്. ആദ്യമായി X-റേ എന്ന കാര്യം കേട്ട ഞാൻ പരിഭ്രമിച്ച് അതൊന്നും വേണ്ടെന്ന് പറഞ്ഞതും, അതിൽ ഭയപ്പാടിൻറെ കാര്യമൊന്നും ഇല്ല എന്ന് വല്ലിച്ചായൻ  ആശ്വസിപ്പിച്ചതും ഓർക്കുന്നു. 

സ്‌കൂൾ കാലത്തിൽ, രണ്ടോ മൂന്നോ തവണ, ഞങ്ങൾ സഹോദരങ്ങൾ 'അമ്മ വീട്ടിൽ വന്നു താമസച്ചിരുന്ന കാലത്ത് വല്ലിച്ചായൻ ഞങ്ങളെ സ്വീകരിച്ചിരുന്ന രീതികളാണ് മനസ്സിൽ നിറഞ്ഞു നിൽക്കുന്നത്.  ഇരുപത്തിയൊന്നാം നൂറ്റാണ്ടിലെ DPEP എന്ന അനുഭവജന്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതിയെക്കുറിച്ച് ചിന്തയൊക്കെ പരക്കുന്നതിന് മുൻപേ, വല്ലിച്ചായൻ ഇച്ചായൻറെ മക്കൾക്കും, അവധിക്കാലത്ത് വന്നിരുന്ന ഞങ്ങൾക്കും, അപ്രകാരമുള്ള ഒരു ഉത്തമ അധ്യാപകനായിരുന്നു. 

ഏറ്റവും രസകരമായിരുന്നത് ആഘോഷമായ പൂച്ചാക്കൽ ചന്തയിലേക്കുള്ള കാൽനട സവാരിയായിരുന്നു.  തേവരയിൽനിന്നും വരുന്ന ഞങ്ങൾക്ക് ഏകദേശം 2 കി.മി. വരുന്ന നാട്ടുവഴിയിലൂടെയും, മറ്റ്  പറമ്പുകളിലൂടെയും ഉള്ള  ആ നടത്തം, താരതമ്യേന വലിയ ഒരു നടത്തം ആയിരുന്നു. അത് ലഘൂകരിക്കാൻ, വല്ലിച്ചായൻ ഒരു 50:50 സൂത്രവാക്യം നടപ്പാക്കി.  50 വരെ എണ്ണി ഓടുക, പിന്നെ അൻപത്, നടത്തം. (ഒരു പക്ഷെ, വല്ലിച്ചായന്റെ സ്കൗട്ട് പരിശീലനത്തിൽ നിന്നോ മറ്റോ ആർജ്ജിച്ചതാവാം). ചന്തയിലേക്ക് പോകുമ്പോൾ ഉള്ള ബിൽഡ് അപ്പ് ഒട്ടും മോശമായിരുന്നില്ല - എന്തെല്ലാം  മേടിക്കണം, എന്തിന് ഉപയോഗിക്കണം, തുടങ്ങിയുള്ള കാര്യങ്ങൾ! ഏറ്റവും, ഓർത്തിരിക്കുന്നത്, പിടയ്ക്കുന്ന വരാൽ (അന്നൊക്കെ, ഞങ്ങളുടെയിടയിൽ 'ബ്രാൽ') മേടിക്കുന്നതും, അതിനെ എങ്ങനെ പാചകം ചെയ്യും എന്നതും ഒക്കെയാണ്. 

ഞങ്ങൾ അപ്രകാരം കൂടുമ്പോൾ, എന്തെങ്കിലും കാരണം ഉണ്ടാക്കി, വികാരിയച്ചനെയും വീട്ടിൽ വിളിച്ചിരുന്നത് ഓർക്കുന്നു. അങ്ങനെ ഒരു സമ്പ്ര ദായമൊന്നും, ഞങ്ങളുടെ അങ്ങോട്ട് അധികം കണ്ടിട്ടില്ല. ഇന്ന് ഒരു 'അച്ചനായിരിക്കുമ്പോൾ' തോന്നിപ്പോകുന്നു, 'എത്ര നല്ല ആചാരങ്ങൾ'! ഈ ആചാരങ്ങൾ തളിയാടി ശാഖകൾ പലതും, പ്രത്യേകിച്ചും നമ്മുടെയൊക്കെ കാരണവരായ വാവച്ചായനെ കേന്ദ്രീകരിച്ച്  ഒട്ടൊക്കെ നിലനിർത്തി കൊണ്ട് പോരുന്നു - പക്ഷെ, അതിൽ ഏറ്റവും സക്രിയമായ അനുഭവം, ഇച്ചായൻറെ അനന്തരവന്മാരായ  അബി, ഷിബി, (വ്യക്തിപരമായി, രാജേട്ടൻ), എന്നിവരിൽ നിന്നുമാണ്. 

ഒരു യോഗം എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കണം, അതിൽ എങ്ങനെ കാര്യപരിപാടികൾ ക്രമീകരിക്കണം എന്ന് തുടങ്ങിയ കാര്യങ്ങൾ, അത്തരം കുടുംബവേദിയിൽ, വല്ലിച്ചായനിൽ നിന്നും  കിട്ടിയ നിർദ്ദേശത്തിൽ നിന്നുമാണ്, സ്‌കൂൾ കാലത്തേ, എനിക്ക് ഒരു ആശയം ഉൾക്കൊള്ളാനായത്. 

മറ്റൊരു അനുഭവം, ഒരു അയൽപക്ക ഉത്സവം പോലെ നടന്ന, പുര മേയൽ ആണ്. സാമാന്യം വലിയ തളിയാടി പുരയുടെ മേൽക്കൂര മൊത്തം നീക്കുന്നു; പല്ലി, പഴുതാര തുടങ്ങിയ ജീവികളും വിസ്ഥാപിക്കപെടുന്നുണ്ട്. തയ്യാർ ചെയ്തിരിക്കുന്ന പുതിയ മെടഞ്ഞ ഓലകൾ ക്രമമായി കെട്ടുന്നു.  മൊത്തം പുര - മച്ച് അടക്കം - വൃത്തിയാവുന്നു. ഇടക്ക് ചായ, ഉച്ചക്ക് ഊണൊ - കഞ്ഞിയോ ഒക്കെ ഉണ്ട്. 4 മണിയോടെ എല്ലാം ഭദ്രം.  എത്ര വലിയ ആസൂത്രണം - മഴ പെയ്യാത്ത ദിവസം; സാധന സാമഗ്രികൾ, കേടു പൊക്കുന്നതിന്നാവശ്യമായ വസ്തുക്കൾ, ആൾ ബലം, ഭക്ഷണം... വലിയ event management ആണ് - തികച്ചും സാമാന്യമായ ഒരു ദിനചര്യ പോലെ നടന്നു പോയത്.  അതിന്റെയൊന്നും ഒരു പടം പോലും ഉണ്ടാവില്ല. 

പിന്നീട് വരുമ്പോൾ മുകളിൽ ഓട് കയറി.  പിന്നെയും ഒരു 2 പതിറ്റാണ്ട് -  അജിയുടെ മേൽനോട്ടത്തിൽ ആധുനിക ചൂട് കെട്ടിടം.  ഇന്ന് സുസ്ഥിര ജീവിത ശൈലിയുടെ വക്‌താവായി നടക്കുമ്പോൾ, അത്തരം ഭവനങ്ങൾ ഈ തത്വങ്ങൾ എത്ര സരളമായി വഹിച്ചിരുന്നുവെന്നും, കുറച്ചുകൂടി ആസൂത്രിതമായാൽ, ആധുനിക ശീതീകരണത്തിൻറെ  ബാദ്ധ്യതകൾ ഇല്ലാതെ ചൂട് നിയന്ത്രിക്കുന്നതാക്കാം എന്നും നഷ്ടബോധത്തോടെ ഓർക്കുന്നു. 

വ്യത്യസ്തമായ കാഴ്ചപാടുകൾ 

നല്ല ഭക്ഷണം കൊടുക്കണം - അത് ഒരു ആദർശമായി വല്ലിച്ചായൻറെ വായിൽനിന്നും കേട്ടിരിക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ, അപ്പനിൽ നിന്നും കിട്ടിയതാകാം.

അപ്രകാരമുള്ള രണ്ട് ഓർമ്മകൾ: i) വാവച്ചയന്റെ പുത്തൻ കുർബ്ബാന, കൂടെ ബിജിയുടെയും എൻറെയും കുർബ്ബാന സ്വീകരണം. രണ്ടാമത്തേത് ചീരയും നനയുന്നു എന്ന പോലെയേ ഉളളൂ - തത്വത്തിലും, പ്രയോഗത്തിലും. പക്ഷെ, അന്ന് 'tea party' ഒക്കെ പുതുമയായിരുന്ന ഒരു കാലത്ത് നല്ല ഒന്നാം തരം  ഒരു പന്തലും, പാർട്ടിയും ഒരുങ്ങിയത് ഓർക്കുന്നു. ഇനങ്ങളിൽ മുൻപിൽ ഉണ്ടായിരുന്നത് നല്ല മുഴുപ്പുള്ള ലഡ്ഡു - മലയാളികളുടെ ലഡു - തന്നെ!  അത് 1972. 

പിന്നീട്, 1978. അപ്പനെ ഓർക്കാൻ തെറ്റ് പറയാനില്ലാത്ത ഒരു ഊണ് കൊടുക്കണം എന്ന തീരുമാനം. അത് ഏഴിൻറെ അന്നുള്ള ഒരു സദ്യയായിരുന്നു. കേമമാക്കണം എന്ന് വല്ലിച്ചായന്റെ നേതൃത്വത്തിൽ എല്ലാവരും തീരുമാനിച്ചത് ഓർക്കുന്നു.  കേമമായിരുന്നു എന്ന് തന്നെയാണ് എനിക്ക് തോന്നിയിട്ടുള്ളത്. പക്ഷെ വിഭവങ്ങൾ ഒന്നും ഓർക്കുന്നില്ല. 

സമ്മാനം - കുഞ്ചായൻറെ പുതിയ വീട് - എങ്ങനെയോ സമ്മാനങ്ങൾ കൊടുക്കുന്ന കാര്യം ചർച്ചയിൽ വന്നു. അന്ന് ഒരു രൂപയും വലിയ കാര്യം തന്നെയാണ്.  വല്ലിച്ചായൻ എന്നോട് പറഞ്ഞതോർക്കുന്നു: ഒരു രൂപയെങ്കൽ അത്, കഴുകി, കഞ്ഞി മുക്കി, തേച്ച് വെടിപ്പായി കൊടുക്കണം. അത് തന്നെ, വലിയൊരു സമ്മാനം. (അന്ന്, ദരിദ്രർ അല്ലെങ്കിലും, അങ്ങനെ കൊടുക്കാൻ, ഒരു രൂപയും, മൂന്നാം തരക്കാരൻറെ കൈവശം ഇല്ലായിരുന്നു എന്നത് ഒരു പച്ച പരമാർത്ഥം). പക്ഷെ, അലക്കി വെളുപ്പിച്ച് കഞ്ഞിമുക്കി തേച്ചെടുത്ത ഒരു നോട്ട് ഇന്നും ഒരു രസകരമായ സമ്മാനമായി മുന്നിൽ നില്കുന്നു. 

പങ്കാളിത്തം - ഞാൻ എട്ടാം തരത്തിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, KCSL സംഘടനയുടെ മാനേജ്‌മെൻറ് കൗൺസിൽ അംഗമായി. അത് വല്ലിച്ചായൻ അറിഞ്ഞു. അതിന്റെ യോഗം കോട്ടയത്ത് നടന്നതിൻറെ വാർത്ത ദീപികയിൽ വന്നു. വിദ്യാർത്ഥി പ്രതിനിധികളുടെ പേരുകളും ഉണ്ടായിരുന്നു എന്ന് തോന്നുന്നു.  പിന്നെ കണ്ടപ്പോൾ വല്ലിച്ചായൻ പറഞ്ഞു:  അത്തരം വേദികളിൽ സ്വന്തം അഭിപ്രായം പറയണം. അപ്രകാരം പത്രത്തിൽ പരാമർശിക്കപ്പെടണം. ഞാൻ അത് മറന്നില്ല.  പത്രത്തിൽ പരാമർശിക്കപ്പെടണം എന്നത് ഒരു വ്യഗ്രത ആയിട്ടില്ലെങ്കിലും, എന്റേതായി എന്തെങ്കിലും പങ്കുവക്കാനുണ്ടാകണം എന്നത് അത്തരം വേദികളിൽ എൻറെ ശീലമായി. 

കൃഷി - ഭൂമി പരിപാലനം - എന്റെ സ്‌കൂൾ കാലത്ത് എനിക്ക് അനുഭവ പെട്ടിരുന്നതിനേക്കാൾ കാര്യമായി, പിൽക്കാലത്ത് മണ്ണും വിളവും കൊണ്ടുനടക്കാൻ ഇച്ചായൻ ഉത്സുകനായത് പോലെ എനിക്ക് തോന്നി. തളിയാടി പറമ്പ് കൂടുതൽ ഹരിതാഭവും, വിളവുകൾ നിറഞ്ഞതുമായി  കാണപ്പെട്ടു.  അദ്ധ്യാപനം,  വേദപാഠം, കായികാദ്ധ്വാനം, സ്വന്തം ആരോഗ്യപരിപാലനം - ഇവയെല്ലാം സമ്മേളിപ്പിച്ച ജീവിതം.  വിടപറയുന്നതിന് രണ്ട്  വർഷം മുമ്പ് വരെ പോലും, ശാരീരിക വഴക്കം നിലനിർത്തിയിരുന്നത് ഓർക്കുന്നു - അന്നും പാദഹസ്താസനം (ആ പേരിലൊന്നും അല്ലെങ്കിലും) ചെയ്യുവാൻ സാധിച്ചിരുന്നു. 

മക്കൾ പലരും വിദേശത്തായപ്പോൾ, ഞാൻ വല്ലിച്ചായനോട് ചോദിച്ചു അവിടെയൊന്നും പോകുന്നില്ലേ എന്ന് - ചുരുങ്ങിയത്, വിശുദ്ധ നാട്ടിലെങ്കിലും, പോകുന്നില്ലേ എന്ന്. അപ്രകാരമുള്ള ആഗ്രഹങ്ങൾ തീർത്തും ഇല്ലാത്ത പോലുള്ള മറുപടിയായിരുന്നു.   ഒരു സാമാന്യ മധ്യമ ശ്രേണി വരുമാനക്കാരൻറെ യാഥാർത്ഥ്യബോധം നിറഞ്ഞ മറുപടി.  പക്ഷെ, അതിന് ഏതാനും വർഷങ്ങൾക്കുള്ളിൽ, വല്ലിച്ചായനും  അമ്മായിയും ഒരുമിച്ച് ആരോഗ്യത്തോടെ, ഈ പരന്ന ഭൂമിയുടെ കിഴക്കുമുതൽ പടിഞ്ഞാറ് വരെ അളന്നു - വിശുദ്ധ നാട് ദർശിച്ചു എന്നതെല്ലാം, അവരുടെ പുണ്യവും മക്കളുടെ സുകൃതവും ആയി കണ്ട് ഞാൻ പെരുത്ത് സന്തോഷിക്കുന്നു. അപ്രകാരമുള്ള ആദ്യത്തെ യാത്രയിൽ, മാർഗ്ഗമദ്ധ്യേ, കളമശ്ശേരിയിൽ നിറുത്തി, അമ്മായിയുടെ സ്നേഹം കലർന്ന അതിസ്വാദിഷ്ഠമായ ചെമ്മീൻ അച്ചാർ ഈയുള്ളവന് സമ്മാനിച്ച് പോകാൻ കാണിച്ച താല്പര്യവും ആ ബ്രാൻഡിൻറെ സ്വാദും ഇന്നും ഓർമ്മയിൽ തങ്ങുന്നു. 

പൂച്ചാക്കൽ മുതൽ  പള്ളിപ്പുറം വരെ, മാക്കെ  കടവ് മുതൽ അന്ധകാരനഴി - പള്ളിക്കത്തോട്‌ വരെ (വീണ്ടും വടക്കോട്ടും - തെക്കോട്ടും നീളാവുന്ന) പ്രദേശങ്ങളിലെ ഒരുമാതിരി പെട്ട ആരെയും പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ, ആർക്കും ബന്ധപ്പെടുത്താവുന്ന ഒരു ചേർത്തല-ആലപ്പുഴ പ്രദേശത്തെ ലിങ്ക് ആയിരുന്നു 'ശൗരിയാർ' സാർ.  അങ്ങനെ പറയുമ്പോൾ, അറിയാത്തവരായി പല തലമുറകളിലും പെട്ട ഒരു 1940-2000 എഡിഷനിൽ വരുന്ന ആരും തന്നെ ഉണ്ടായിരുന്നില്ല. 

എനിക്കുള്ള സംശയവും, വിഷമവും - ഇപ്രകാരം പൊതുകാര്യ പ്രസക്തനും, പൊതുനന്മക്കു വേണ്ടി നില നിന്നവനുമായ വല്ലിച്ചായൻ പ്രാദേശിക ഭരണ പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെടാൻ ഇടവരാതിരുന്നതോ ശ്രമിക്കാതിരുന്നതോ എന്തേ എന്നതാണ്? ഒരു പക്‌ഷേ, വല്ലിച്ചായൻ പലപ്പോഴും ഉദ്ധരിച്ചിരുന്ന സ്വന്തം അപ്പൻറെ പ്രമാണങ്ങൾ തന്നെയാവാം കാരണം - ഒൻപതാം തരം (fifth form) പരീക്ഷാ ഫലം അറിയാൻ ചെന്ന പുത്രൻ അദ്ധ്യാപകാനായി തിരിച്ച് എത്തിയപ്പോൾ, തളിയാടിൽ അവിരാ പറഞ്ഞത് 'നീ നിനച്ചാൽ പോലും അഴിമതി ചെയ്യാൻ സാധിക്കാത്ത ഒരു തൊഴിലാണ് നിനക്ക് കിട്ടിയിരിക്കുന്നത് ' എന്നാണ്. അഴിമതിക്ക് ഇട വരുത്തുന്ന വേദികൾ തനിക്ക് യോജിക്കില്ല എന്നതാവാം അപ്രകാരം ഒഴിഞ്ഞു നിൽക്കാൻ കാരണം എന്ന് ഞാൻ അനുമാനിക്കുന്നു. 

94th birthday celebration 

ഇന്ന്, 9 പതിറ്റാണ്ടുകൾക്കുമേൽ ഈ ഭൂമിമേൽ നീണ്ട് നിവർന്ന് നന്മ ചെയ്തും പറഞ്ഞും നടന്ന, താൻ തന്നേ വെട്ടിയ 'തനി വഴിക്ക്'  തൻറെ അപ്പനും, വിശുദ്ധ ഗ്രന്ഥവും, താൻ വായനയിലൂടെ ആർജിച്ച അറിവും മാത്രം ആശ്രയമായിരുന്ന അവിരാ ശൗരിയാറിനെ എൻറെ മുതിർന്ന കാരണവരായി അഭിമാനപൂർവം ഓർക്കുമ്പോൾ,  ഉപമിക്കാൻ തോന്നുന്നത് ദൈവം അനുഗ്രഹങ്ങളുടെ പിതാവായി അഭിഷേചിച്ച പൂർവ്വപിതാവായ അബ്രഹാമിനെയാണ്.  സ്വന്തം പിതാവായ വെല്ലുവിളികളുടെ പുത്രനായ അബ്രഹാം (അവിരാ), ഊരും, വീടും, വീട്ടുപേരും ഒക്കെ വിട്ടെറിഞ്ഞ് നീതി ബോധമുള്ള ഒരു നിഷേധിയായി ജീവിച്ചപ്പോൾ, മൂത്ത പുത്രൻ, കുടുംബത്തിൽ തുടങ്ങി,  തന്റെ ഇടങ്ങളിൽ, നന്മ വിതച്ച്, ദൈവാനുഗ്രഹത്താൽ ആ നന്മകൾ കൊയ്ത് കടന്ന് പോയിരിക്കുന്നു.  അനുഗ്രഹങ്ങളുടെ പിതാവ്!

സഫലമീ യാത്ര! പ്രിയ വല്ലിച്ചായന്  നമോവാകം! 

Science Day in Sitapur

Feb. 28, 2026 

The Department of Science and Technology almost feels compelled to observe the National Science Day.  It does not appear to be an inspired act. My senior colleague, Dr Yogesh appears to be their man Friday for all such initiatives. As a person with great energy and enthusiasm, he apparently derives satisfaction in leading such programmes. I doubt if he is paid any remuneration at all. I encourage such involvement and consider that as a contribution of the college in building up an enlightened (prabuddh) society. Feb. 28th, the day, the schools were busy with board exams, apparently.  Now it was March, and the financial year was ending. So, something has to be done. 

So, Hindu Kanya Public College in the town has been made the host. A few other inter-colleges/schools are taking part. And there are some addresses to the collected school children of 1X to XII grades, less than 100 in all, and most of them are girls. I, too, am invited, though I have serious self-doubt regarding my efficacy, especially in speaking fluently in good Hindi and communicating something worthwhile to the students. 

Simultaneously, speech competition and poster competition are going on at the venue. At least one girl spoke very well about the achievements of science. 

I asked about the foundation on which our country should function - some students responded 'people', and some others, 'education' - indeed correct.  However, as a political economy, it is functioning or meant to function on the basis of its constitution (samvidhaan).  A key aspect that we, the people of India, conveniently forget is that. As we move further into the 21st century, it appears that we tend to make religious texts, especially Hindu religious texts (apaurusheya), have greater authority over this text, which is indeed paursheya! 

That appears to be increasingly a fact in the India of this region. It is quite common for a government or academic public function to start with the chanting of Vedic mantras.  Here itself, on the stage, was a place of honour for the deity Saraswati, with a framed picture prominently placed on the stage, with a lighted lamp and agarbatti around the picture. There is nothing surprising in this. And apparently, all are comfortable with all these! 

In such matters, 'Kerala Story' is much more secular, though very many of such stages would be set at a venue owned and platform created by organisations run by religious groups - Christian, Muslim and Hindu.  Hardly on any such occasion would you find such prayers or religious veneration, except perhaps at the institutions run by a few religiously oriented organisations (not necessarily fundamentalist) in all three predominant faith groups of the state. 

I cited the fundamental duties, which our college handbook provides on its outer pages for easy reference. Of those duties of Art 51 A.(h)  reads: to develop scientific temper, humanism and the spirit of inquiry and reform. There is a constitutional mandate to cultivate a scientific temper and spirit of inquiry. India is said to be a spiritually oriented country and culture. I choose to differ - it is a religious country, and very often the religiosity of the Indians appears to be very materialistic and egocentric - while both these are manifestations of a 'spirit', they don't qualify to be included under what is understood to be 'spiritual'. A spirit of faith need not negate a spirit of inquiry, as the domain of faith still remains beyond those realms explainable by the spirit of inquiry.  This horizon could be extended by the effects of inquiry; however, it is less likely that the human mind may get beyond that.   

I presented the importance of the six faithful servants of Rudyard Kipling to be deployed adequately to foster this spirit:

I keep six honest serving-men (They taught me all I knew);

Their names are What and Why, When, And How and Where and Who. 

With the thrust given to Revised Bloom's Taxonomy in the second decade of this century, the order of the deployment of these faithful servants is perhaps changed. For the initial phase of learning, those deployed are typically What-Who-When and Where, which woudl correspond generally to what is nowadays referred to as LOTS - Lower Order Thinking Skills - which goes around remembering-recalling, understanding and application; whereas we go to the HOTS - Higher Order Thinking Skills - when we deploy 'How's and Whys' - That is about 'Analysing and Evaluating' the stuff presented. However, what is generally referred to as the top level is 'Creation' and creation demands skills of synergizing or integrating all these aspects in required proportion, and well as 'daring and risk-taking' to ask, beyond the typical sets of questions, 'Why Not', as would the protagonist of the play 'Back to Methuselah' by G.B. Shaw would say: 'You look at things as they are and ask 'Why', I dream of things that never were, and ask 'why not'.  That combination of insight into the problems, imagination of a solution, integration of learnings, and daring to think beyond leads one to be an entrepreneur, someone who translates a dream into a useful product - a service, a good, a method - that would render the world a better place for all! 

So, science day is an invitation to pose questions - and not to suppress questions and questioning, as would be demonstrated by the school teacher of the Malayalam movie '101 questions' (101 chodyangal). 

May the spirit science grow and a culture of questioning flourish! 

Jai Hind! 

Fr Jose Kuriedath CMI - Standing tall - Thinker, Religious, Sociologist

Fr Jose Kuriedath CMI, a scholar and academic among us CMIs, has completed his sojourn on this planet and has entered the next phase of his existence.  It doesn't come as a shock to me or to most of us, his brothers in the order of the Carmelites of Mary Immaculate, and definitely not to him. It was a well-prepared, expected exit, rather, release to the painless world of eternal peace!

I came to know Fr Jose as the director of Chavara Cultural Centre, Kochi, way back in 1979. I was a learner of public speaking under his tutelage there. (No claims of having been a success on that front.)  He had also made some rare appearances at the KCSL camps, which used to be held at Rajagiri, Kalamassery, or Sacred Heart, Kochi.

My next encounter with him was as a young scholastic.  I took the freedom to ask him to borrow the scooter (vespa or bajaj) under his custody, to go for my two-wheeler driving test (this was in 1989). He did not show any reservation in this regard, though such freedom with a senior priest was not so easy to conceive.  It was perhaps the next year or so, I happened to pass by SH college, and we had an unplanned and casual encounter. I remember him taking me to the auditorium and proudly sharing his experiment in participatory management – the parent council members were seated and were persuading the new parents to support the college by voluntary donations.

Though we never kept in touch with each other, during my first visit abroad, in 2001, I managed to fit a short visit to Canada, and he had been the CMI coordinator there. I managed to secure a visa in those days and perhaps announced my arrival by email. I was received warmly – met the two former Principals of SH – Fr George Palamattam and Fr Jose Kuriedath. Fr Jose took me around Toronto; we went to an IMAX show, and on my departure, he gifted me 200 Canadian dollars, a happy surprise for me.

I was privileged to be at the electoral body which elected him to be the general councillor for education for the Carmelites of Mary Immaculate. While he made efforts to rearticulate the CMI educational vision and its core values, he also went around all the CMI educational institutions, animating the ministry across the globe.  I also felt honoured to be invited to felicitate him on his golden jubilee of religious profession held at his parish.

Immediately thereafter, I was fortunate to have him as my Prior and as the Manager of Sacred Heart College, where he had served as a well-respected Principal long before my time. He always commanded the respect of the faculty, many of whose senior members had once been his colleagues. At least once, he did caution me to go slow and give ear to the colleagues on the team, even when you feel that you have grasped what they are about to say. I am afraid that I have not put that valuable piece of caution into practice. He spoke with clarity and conviction, whether preaching in church or addressing an audience. His erudition was beyond question.

Despite his formation in the traditional grant-in-aid system, both as a student and as an academic, he had the courage to defend a model in which those who benefited from the management quota in admissions also contributed to the development of the college infrastructure, while insisting on transparency in the process.

His tenure as Prior of SH seemed to confirm, for the members of the Province, their trust in his leadership, eventually leading to his election as Provincial. He guided the Province with wisdom and balance. After completing his term as Provincial, he transitioned with ease to leading a self-financing institution, Rajagiri School of Engineering and Technology, thereby dispelling the notion that he was a “kattar socialist.” Rather, he proved himself to be a rational thinker who could discern and justify the need for CMIs to venture into such fields of education.

Already a two-time survivor of cancer, a third and entirely different onset was wholly unexpected. Yet, even at the age of over eighty, he displayed remarkable courage, becoming a personification of fortitude. Until April 2026, he continued to attend to his responsibilities in the Director’s office with unwavering commitment. Amidst his suffering, and without complaint, he brought out a book on CMI ministry from a sociological perspective. The Province acknowledged his intellectual and spiritual contributions by electing him to the supreme body of the Congregation, which he attended despite immense physical suffering.

Perhaps the congregation's decision to have him come to Keralam from an otherwise fertile thinking environment of Delhi and be part of its typical higher education culture, has deprived the world from have an Indian Sociologist who could have contributed to Sociological concepts and theories from an Indian-Asian perspective. Perhaps nobody remembers that, or regrets that!

As he now bids farewell after a valiant innings of scholarship, leadership, and endurance, dear Jose Acha, we salute you. May your example inspire emulation among your younger brothers. Adieu. May your grace-filled presence rest in peace!

Higher Education - Questionnaire AISEC 2024

 

FYUGP സംബന്ധിച്ച് ആൾ ഇന്ത്യ സേവ് എഡ്യൂക്കേഷൻ കമ്മിറ്റി (AISEC) കേരള ചാപ്റ്റർ നടത്തുന്ന അദ്ധ്യാപക സർവ്വെ - സെപ്തംബർ 2024

jprasant.cmi@gmail.com Switch account

 

Not shared

 

Draft saved

* Indicates required question

പേര്
*

ജില്ലാ

സ്ഥാപനം

താഴെ കൊടുത്തിരിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളിൽ നിങ്ങളുടെ പ്രതികരണം അറിയിച്ചു സർവ്വെയോടു സഹകരിക്കുക

1. ബിരുദ പ്രവേശന സമയത്ത് മുഴുവൻ പാഠ്യക്രമം സംബന്ധിച്ച് വ്യക്തതയുണ്ടോ? It ought to be there, though in the initial phase of changes being introduced, it is often found to be missing. 

2. ആഴത്തിലുള്ള വിഷയ പഠനത്തിന് അർദ്ധവാർഷിക പരീക്ഷകളാണോ വർഷാന്തപരീക്ഷകളാണൊ ഗുണപ്രദം ?A combination of both, lest there be too much taxing on memory.    

3. പ്രവേശനപ്പരീക്ഷകളാണൊ ക്വാളിഫയിംഗ് പരീക്ഷകളാണൊ, ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയ്ക്ക് ഹിതകരം? If qualifying exams could ensure quality and assess the expected outcomes reliably, the latter alone would have been sufficient.  However, over the years, the latter have become suspect as far as their quality is concerned. 

4. ഓട്ടോണമസ് കോളജുകളൊ അതൊ യൂണിവേഴ്സിറ്റി അഫിലിയേഷൻ സംവിധാനമൊ, ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണമേന്മയ്ക്ക് നല്ലത്? They are not opposed to each other. Autonomy is given to colleges with guidance and support to be received from the higher academic body. However, the experience in Keralam had been that of repression, restriction, fear and suspicion, rather than support and guidance.  The higher body should look at it as an opportunity for creative thinking in education - teaching, learning, assessment and outreach, and promote it and own it, rather than suppress it and throttle it. 

5. നിരന്തര പരീക്ഷകൾ അക്കാദമിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ ദോഷകരമായി ബാധിക്കുന്നുണ്ടോ? I feel so. It was not meant to be continuous exams, but continuous assessments. Now practically, it has been reduced to continuous exams, though in some cases, meaningful efforts are made by way of presenations, surveys, papers, field action/case study and reporting etc. It depends more on the conviction and creativity of the teacher, and the freedom s/he enjoys and the promotion of such methods s/he receives. 

6.  3 വർഷ ബിരുദമൊ 4 വർഷ ഓണേഴ്സ് ബിരുദമൊ, ഏതാണ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഭാവിയ്ക്ക് നല്ലത്? This is a matter of choice, and that there is a provision for both, and both can be of advantage based on the disposition of the learner and possibilities around him and her, is a good thing. 

7. മൾട്ടിപ്പിൾ പ്രവേശനവും (Entry) മൾട്ടിപ്പിൾ വിടുതലും (Exit) ബിരുദ തലത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഗുണകരമോ? All this points to the imitation or borrowal of a culture in toto. While this has been found to enhance the freedom of the individual learner, whether our society requires or can benefit from this is yet to be seen. However, multiple entry and exit dd not force anyone to do that unless, one feels the necessity and benefit of doing so. So, that way, it is to be seen as a good provision. 

8. ശാസ്ത്രവും മാനവികവിഷയങ്ങളും പഠിക്കുന്നവർക്ക് ഭാഷാവിഷയ പ്രാധാന്യം നിലവിലുള്ളതിൽ നിന്നു കുറയ്ക്കുന്നത് ഹിതകരമാണോ? I would say it is less beneficial. There could be minimum levels of language skills prescribed, and multiple ways of securing that provided. 

9. മൾട്ടി ഡിസിപ്ലിനറി പഠനം ഏകവിഷയപഠനത്തെക്കാൾ വിജ്ഞാന വർധനവിന് പ്രയോജനപ്രദമൊ?

I feel it should be based more on what the student wants to do with one's life - there should be sufficient provisions for guidance at the time of making choices. At the age of 18, let them make guided choices, with provisions still remaining for deeper learning or broader learning. 

10. ഇൻ്റേണൽ പരിഷകൾ വസ്തുനിഷ്ഠമായി നടക്കുന്നതിന് കോളജുകളിൽ തടസ്സങ്ങളുണ്ടോ? We ought to start with the purpose of 'internal exams'; it has been more meaningfully  rephrased as 'continuous (internal) assessment', implying the need for ensuring and making assessment through the process of learning; and the various levels of outcomes could be assessed. The traditional method of holding exams with very limited scope for assessing other outcomes - especially of skills of application and possibilities for creative thinking and creation, is indeed a great barrier for a teacher interested in going beyond the typical ways of assessing. The system - university, the method of setting the curriculum, the centralised way of assessment, the lack of autonomy and trust, all these serve as a barrier in holding internal assessments meaningfully (rather than, objectively - objectively, as well; to the extent they are related/not related to the objects of learning and assessment). 

Your answer

11. എക്സ്റ്റേണൽ പരീക്ഷകളുടെ നടത്തിപ്പ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി നടത്തുന്നതോ, കോളജുകൾ നടത്തുന്നതോ ഏതാണ് കൂടുതൽ മൂല്യനിർണ്ണയ നിലവാരം ഉറപ്പാക്കുന്നത്? The very question itself appears flawed - what is external? The new concepts of continuous assessment and end term/semester assessment appear more meaningful.  It will all depend on the promotion and creation of a system where as envisaged in NEP 2020, the teacher is at the heart of education - where teachers are trusted, and in turn, they are professionals of integrity.  This culture is to be promoted with well charted out strategy.  And no HEI may be able to survive for long with manipulated grades and results. 

12. പി ജി പഠനം ഒരു വർഷമാക്കുന്നതോ രണ്ടു വർഷമൊ ഏതാണ് അഭികാമ്യം? The provisions of 3 year degree with 2 year PG, along with that of 4 year degree with 1 year PG could be provided - depending on the tastes and abilities of the students. 

13. FYUGP യിൽ എല്ലാ കാര്യങ്ങളും സുതാര്യമായി നടക്കുന്നുണ്ടോ? As if there was any transparency in the earlier system. Hardly any teacher would have a comprehensive picture of the programme as such. 

14. യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ സ്വയംഭരണം നിലനിറുത്തുന്നതിൽ പുതിയ ബിരുദ പഠനം ഗുണകരമൊ?In what way would a programme affect university's autonomy, I am not very clear. Or is it that the state has mandated all universities under it or within its geographical territory to comply with the mandate? While a university's autonomy is a very important aspect of academics, is that an end in itself? If the so-called autonomy is being used to perpetuate an archaic system, can't the state interfere? Or it should be of a free-market situation (at least as in America, from where these ideas are being borrowed, as we don't create new ones, but only copy and critique what others make) where, left to the university, the entire curriculum, the outcomes will speak, and accordingly, students will make choices. 

Your answer

 

15. സ്കൂൾ പഠന നിലവാരവും DPEP യിലെ ഓൾ പ്രൊമോഷനും തമ്മിൽ ബന്ധമുണ്ടോ?

DPEP - in whatever name (I would term it activity-based, interactive and experiential learning) was implemented haphazardly with some funding agenda perhaps, and with a teacher population (majority) unwilling and sceptical about the whole thing. It should have been run well on a pilot basis and proven its merit and then implemented. I am all for the philosophy, behind it, as I understand it. And wait, wasn't all promotion introduced much before DPEP (late '90s)? 

16. ബിരുദപ്രവേശനം നേടുന്നകുട്ടികളിൽ CBSE/ ICSE സിലബസാണോ DPEP യാണോ
നിലവാരത്തിൽ മികച്ചതായി കാണുന്നത് ? Apparently, the CBSE/ICSE students are found better skilled and equipped than the DPEP (??) scheme products. 

17. ബിരുദ പഠനസെമസ്റ്റർ സമ്പ്രദായം പരിഷ്കരിക്കേണ്ടതോ, ഒഴിവാക്കേണ്ടതോ ആയി തോന്നിയിട്ടുണ്ടോ? Definitely. This could be an effective tool for intensive learning under an autonomous, decentralised, teacher-trusted system. In our system of mistrust combined with skewed perception of teaching (less of learning) and outcomes, this has turned out to be an exam-centred system, taxing both the teachers and the students without corresponding results. 

18. FYUGP യെ കുറിച്ച് അദ്ധ്യാപകർക്ക് സമഗ്രമായ അറിവു കിട്ടിയിട്ടുണ്ടോ? I am afraid not. Even if it is given, rarely is it received with interest or eagerness on the part of the teacher-community. 

19. FYUGP  യെ കുറിച്ച് കുട്ടികളിൽ കൃത്യമായ ധാരണയുണ്ടൊ? I am afraid not. 

Your answer

20. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യക്തിപരമായ ശ്രദ്ധ കൊടുക്കുന്നതിനും സജീവമായ ക്ലാസ്സ് റൂം അന്തരീക്ഷത്തിനും പുതിയ സമ്പ്രദായം കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാണോ? It will all depend on how we design it as a system. Individualised care might have been there in the old model as well - more as an exception, than as a rule. 

Submit

Clear form

Never submit passwords through Google Forms.

This content is neither created nor endorsed by Google. Report Abuse - Terms of Service - Privacy Policy

 Forms